Comprensión de lectura en general

En esta competencia se espera que el estudiante desarrolle ciertas habilidades de acuerdo con su nivel.

                                      Comprensión de lectura en general
A1 Es capaz de comprender textos muy breves y sencillos, leyendo frases por  frase, captando nombres, palabras básicas y corrientes, y volviendo a leer cuando lo necesita.
A2 Comprende textos breves y sencillos que contienen vocabulario muy frecuente, incluyendo una buena parte de términos de vocabulario compartidos a nivel internacional.
Comprender textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos si contienen vocabulario muy frecuente y cotidiano o relacionado con el trabajo.
B1 Lee textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre temas relacionados con su especialidad como nivel de comprensión satisfactorio.
B2 Lee con alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de lectura distintos textos y finalidades Y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. Tiene un amplio vocabulario activo de lectura, y puede tener alguna dificultad con modismos poco frecuentes.
C1 Comprende con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como sino siempre que pueda volver a leer las sesiones difíciles.
C2 Comprenderá que interpreta de forma crítica prácticamente cualquier forma de lengua escrita, incluidos textos abstractos de estructura compleja o textos literarios y no literarias con muchos coloquialismos. Comprende una amplia gama de textos largos y complejos, y apreciar distinciones sutiles de estilo y significado tant implícito, explícito.

Comprensión auditiva en general

En esta competencia se espera que el estudiante desarrolle ciertas habilidades de acuerdo con su nivel.

                                Comprensión auditiva en general
A1 Comprende discursos que son muy lentos,  que estén articulados con cuidado y con las suficientes pautas para asimilar el significado.
A2 Comprende frases y expresiones relacionadas con áreas de prioridad inmediata (Por ejemplo, Información personal y familiar muy básica, compras, lugares de residencia, empleo) Siempre que el discurso este articulado con claridad y con lentitud.
Comprende Lo suficiente como para poder enfrentarse necesidades concretas siempre que el discurso este articulado con claridad y con lentitud.
B1 Comprende las principales ideas son discurso claro y en lengua estándar que traten temas cotidianos relativos al Al trabajo, la escuela el tiempo de ocio, incluyendo breves narraciones.
Comprende información concreta relativa a temas cotidianos  o al trabajo e identifica Tanto el mensaje general como los detalles específicos siempre que el discurso este articulado con claridad y como acento normal.
B2 Comprende las ideas principales de un discurso complejo lingüísticamente que trate tanto temas concretos como abstractos pronunciados en un nivel de lengua estándar, incluyendo debates técnicos dentro de su especialidad.Comprende discursos externos y líneas complejas de argumentación siempre que el tema sea razonablemente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Comprende cualquier tipo de habla, tanto conversaciones cara a cara como discursos retransmitidos sobre temas habituales o no, de la vida personal, social, académica o profesional. Sólo inciden en su capacidad de comprensión el ruido excesivo de fondo, Una estructuración la inadecuada del discurso o un uso idiomático de la lengua.
C1 Comprende lo suficiente como para seguir un discurso extenso sobre temas abstractos y complejos que sobrepasan su especialidad,  aunque puede que tenga que confirmar algún que  otro detalle, sobre todo, si no está acostumbrado el acento.Reconoce una amplia gama de expresiones idiomáticas y coloquiales, y aprecia  cambios de registro.Es capaz de seguir un discurso extenso incluso cuando no están claramente estructurado, y cuando las relaciones son sólo supuestas y no están señaladas explícitamente.
C2 No tiene dificultad de comprender cualquier tipo de habla, incluso a la velocidad rápida propia de los hablantes nativos tanto en conversaciones cara a cara como en discursos retransmitidos.

Expresión escrita en general

En esta competencia se espera que el estudiante desarrolle ciertas habilidades de acuerdo con su nivel.

                                      Expresión escrita en general
A1 Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas.
A2 Escribo una serie de frases y oraciones sencillas enlazadas con conectores sencillos tales como ‹‹y›› ‹‹pero›› y ‹‹porque››.
B1 Escribe textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos dentro de su campo de interés enlazando una serie de distintos elementos breves en una secuencia lineal.
B2 Escribe textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.
C1 Escribe textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminan con una conclusión apropiada.
C2 Escribe textos complejos con claridad y fluidez , y como un estilo apropiado y eficaz y una estructura lógica que ayudan al lector a encontrar las ideas significativas.

Expresión oral en general

En esta competencia se espera que el estudiante desarrolle ciertas habilidades de acuerdo con su nivel.

                                      Expresión oral en general
A1 Puede expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares.
A2 Sabe hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan, en una breve lista de frases y oraciones sencillas.
B1 Puede llevar a cabo, con razonable fluidez una descripción sencilla de una variedad de temas que sean de su interés presentándolos como una secuencia lineal de elementos.
B2 Realiza descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre una amplia serie de asuntos relacionados con su especialidad, ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes.
Realiza descripciones y presentaciones claras y sistemáticamente desarrolladas, resaltando adecuadamente los aspectos significativos y los detalles relevantes que sirvan de apoyo.
C1 Realiza descripciones y presentaciones claras y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada.
C2 Produce discursos claros, fluidos y bien estructurados cuya estructura lógica resulta eficaz y ayuda al  oyente a fijarse en elementos significativos y a recordarlos.

Resumen del Marco

Marco común de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación.

Una síntesis de los tres primeros capítulos del marco común de referencia para las lenguas:

Clic para ver el MCERL completo

El capítulo número uno habla sobre el marco y su contexto político y educativo.

En el capítulo dos, el enfoque adoptado:

En el capítulo número tres aborda  los niveles comunes de referencia:

 

Capítulo 1

Contexto de la creación del marco:

El marco surge como una necesidad de  unir criterios válidos para medir el nivel de una lengua a nivel de comprensión,  expresión oral y escrita.

Origen: Surge en un congreso internacional celebrado en Suiza en noviembre de 1991.

Desarrollado por: el Consejo de Europa,  organización internacional  conformada por países europeos, para promover  mediante la cooperación de los estados de Europa, la configuración de un espacio político y jurídico común en el continente, sustentado sobre los valores de la democracia, los derechos humanos y el Estado de Derecho.

Consejo de Europa es la más antigua de las organizaciones que persiguen los ideales de la integración europea, y es asimismo la única que integra en su seno a todos los Estados europeos, con la salvedad de BielorrusiaKazajistán1 y la Ciudad del Vaticano,2 excluidos por ser sus regímenes políticos incompatibles con los principios que sustentan la pertenencia al Consejo.)

Antecedentes: sus antecedentes teóricos se pueden remontar a las propuestas orientadas a la acción verbal en contextos específicos hechos a mediados del siglo XX.

 

1.     ¿Qué es el marco común europeo de referencia?

El marco es un manual o una guía  de base para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales. Etc.  Describe por medio de unos niveles lo que tienen que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que deben desarrollar para poder actuar de manera eficaz.

A nivel político se busca  salvaguardar las distintas lenguas y culturas de Europa. (Dada la internacionalización no aplica)

-Cualquier persona pueda desenvolverse  en la vida diaria en otro país y así mismo ayudar a extranjeros que residen en su propio país.

-Alcanza una comprensión amplia y profunda sobre la forma de vida, de pensamientos y patrimonios culturas de otros pueblos.

A nivel educativo el marco busca romper las barreras y unir criterios en los sistemas educativos europeos que limitan la comunicación entre los profesionales.

El marco ofrece una base común para la descripción de los objetivos, los contenidos y la metodología. Y esto su ves facilita la titulación obtenida en diferentes contextos y en consecuencia la movilidad en Europa.

El marco separa la competencia comunicativa en componentes separados pero es el profesor y el estudiante el que reunir todo en solo lugar.

Qué es el Plurilingüismo: hace referencia a la presencia simultánea de dos o más lenguas en la competencia comunicativa de un individuo y a la interrelación que se establece entre ellas.

El  multilingüismo, en cambio, es el conocimiento de varias lenguas o la coexistencia de distintas lenguas en una sociedad determinada.

2.    ¿Porque es necesario el marco común europeo de referencia?

-Propiciar y facilita la cooperación entre las instituciones educativas de distintos países.

– Proporcionar una base sólida  para el mutuo reconocimiento de certificados de lenguas.

– ayudar a los alumno, a los profesores, a los diseñadores de cursos, a las instituciones examinadoras y a los administradores educativos a situar y a coordinar sus esfuerzos.

3.    ¿Cuál será la utilidad del marco común europeo de referencia?

En general  ayudan a la planificación de los programas de aprendizaje de lenguas…en función de

Mencionaré algunos como: define unos objetivos, contenidos sobre el aprendizaje de las lenguas. A nivel de la planificación de los certificados de lenguas, ofrece una descripción de los contenidos de los exámenes, unos criterios de evaluación sobre el rendimiento positivo más que las insuficiencias.

4.    ¿Qué criterios debe cumplir el marco común europeo de referencia?

Debe ser integrador, transparente y coherente

Integrador: se refiere a que debe intentar especificar una serie de conocimientos destrezas, así como el uso de la lengua de una forma tan amplia como sea posible. (especificar todas las situaciones sería imposible)

Transparente: quiere decir que la información tiene que ser formulada explícitamente y con claridad, que modo que sea asequible para todos los usuarios.

Coherente: la descripción está libre de contradicciones internas. Con respecto a los sistemas educativos. Por lo tanto todos deben asumir de igual forma:

La identificación de las necesidades, la determinación de los objetivos, la definición de los contenidos, la selección o creación del material, los métodos de enseñanza y aprendizaje empleados, la evaluación, los exámenes y las calificaciones.

El marco debe ser: flexible, dinámico, abierto, de finalidad múltiple, fácil de usar. No dogmático.

Capítulo 2

El enfoque adoptado por el marco:

Es un enfoque orientado a la acción (enfoque por tareas). Que en sentido general de centra en la acción en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, ósea como miembros de una sociedad que tiene tareas (no solo relacionadas con la lengua)  sino llevar a cabo acciones  en un entorno especifico y dentro de un campo de acción concreto.

Qué  es tarea: se define como cualquier acción intencionada de un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.

Capítulo 3

Niveles comunes de referencia son  unos niveles de dominio lingüístico exigidos por los exámenes y programas de evaluación existentes.

A1: Acceso – A2: Plataforma

B1: Umbral – B2: Avanzado

C1: Dominio operativo eficaz – C2: Maestría

Plan Curricular

                                                         Plan Curricular del Instituto Cervantes

Clic para ver vídeo  sobre el Plan Curricular  del Instituto Cervantes  (PCIC)

Presentación  online de las primeras páginas del Plan Curricular

“Publicado en tres tomos que suman un total de 2.000 páginas, el Plan curricular desarrolla y fija los niveles de referencia para el español según las recomendaciones que propuso el Consejo de Europa en el año 2001.

 El primer volumen de la obra incluye los niveles A1 y A2 (etapa básica o de iniciación); el segundo contiene los niveles B1 y B2 (etapa intermedia o de uso independiente de la lengua); y el tercero, los niveles C1 y C2 (etapa avanzada-superior o de uso competente de la lengua). Esta estructura se ajusta a los seis niveles de progresión en el aprendizaje de lenguas establecidos por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, aprobado con ocasión de la celebración del Año Europeo de las Lenguas.”

 

 

Niveles A/B/C

  • El  PCIC, fue desarrollado con la idea de proporcionar una herramienta  útil a los profesores del español de todo el mundo.
  • Esta elaborado de acuerdo de con las propuestas del consejo de Europa de modo que garantiza la coherencia con instrumentos similares que pudieran desarrollarse para otras lenguas.
  • El plan curricular se enfoca a profesionales interesados, tales como: editores, responsables educativos, autores de materiales didácticos, profesores.
  • Los niveles de referencia para el español no son un programa de lengua que pueda llevarse tal cual al aula. Las especificaciones  de los inventarios requieren por parte de cada profesional que las utilice, un tratamiento adecuado en relación con los fines que persiguen ya sea elaborar un programa, seleccionar el contenido de un examen, preparar materiales de enseñanza, verificar el nivel de competencia de un alumno.
  • Debe entenderse como un punto de partida para la preparación de programas de acuerdo con las características de cada situación  de enseñanza y aprendizaje en particular.
  • Los destinatarios naturales del PCIC son los profesionales de ELE, las decisiones sobre la terminología o el tratamiento de determinados aspectos se han tomado sobre la base del criterio de rentabilidad pedagógica.
  • No es un instrumento de descripción normativa, se manejan variedades del español, aunque, si bien se incluyen aspectos relacionados con el uso coloquial en los niveles más altos.