Expresión escrita en general

En esta competencia se espera que el estudiante desarrolle ciertas habilidades de acuerdo con su nivel.

                                      Expresión escrita en general
A1 Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas.
A2 Escribo una serie de frases y oraciones sencillas enlazadas con conectores sencillos tales como ‹‹y›› ‹‹pero›› y ‹‹porque››.
B1 Escribe textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos dentro de su campo de interés enlazando una serie de distintos elementos breves en una secuencia lineal.
B2 Escribe textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.
C1 Escribe textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminan con una conclusión apropiada.
C2 Escribe textos complejos con claridad y fluidez , y como un estilo apropiado y eficaz y una estructura lógica que ayudan al lector a encontrar las ideas significativas.

Expresión oral en general

En esta competencia se espera que el estudiante desarrolle ciertas habilidades de acuerdo con su nivel.

                                      Expresión oral en general
A1 Puede expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares.
A2 Sabe hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan, en una breve lista de frases y oraciones sencillas.
B1 Puede llevar a cabo, con razonable fluidez una descripción sencilla de una variedad de temas que sean de su interés presentándolos como una secuencia lineal de elementos.
B2 Realiza descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre una amplia serie de asuntos relacionados con su especialidad, ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes.
Realiza descripciones y presentaciones claras y sistemáticamente desarrolladas, resaltando adecuadamente los aspectos significativos y los detalles relevantes que sirvan de apoyo.
C1 Realiza descripciones y presentaciones claras y detallados sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada.
C2 Produce discursos claros, fluidos y bien estructurados cuya estructura lógica resulta eficaz y ayuda al  oyente a fijarse en elementos significativos y a recordarlos.

Plan Curricular

                                                         Plan Curricular del Instituto Cervantes

Clic para ver vídeo  sobre el Plan Curricular  del Instituto Cervantes  (PCIC)

Presentación  online de las primeras páginas del Plan Curricular

“Publicado en tres tomos que suman un total de 2.000 páginas, el Plan curricular desarrolla y fija los niveles de referencia para el español según las recomendaciones que propuso el Consejo de Europa en el año 2001.

 El primer volumen de la obra incluye los niveles A1 y A2 (etapa básica o de iniciación); el segundo contiene los niveles B1 y B2 (etapa intermedia o de uso independiente de la lengua); y el tercero, los niveles C1 y C2 (etapa avanzada-superior o de uso competente de la lengua). Esta estructura se ajusta a los seis niveles de progresión en el aprendizaje de lenguas establecidos por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, aprobado con ocasión de la celebración del Año Europeo de las Lenguas.”

 

 

Niveles A/B/C

  • El  PCIC, fue desarrollado con la idea de proporcionar una herramienta  útil a los profesores del español de todo el mundo.
  • Esta elaborado de acuerdo de con las propuestas del consejo de Europa de modo que garantiza la coherencia con instrumentos similares que pudieran desarrollarse para otras lenguas.
  • El plan curricular se enfoca a profesionales interesados, tales como: editores, responsables educativos, autores de materiales didácticos, profesores.
  • Los niveles de referencia para el español no son un programa de lengua que pueda llevarse tal cual al aula. Las especificaciones  de los inventarios requieren por parte de cada profesional que las utilice, un tratamiento adecuado en relación con los fines que persiguen ya sea elaborar un programa, seleccionar el contenido de un examen, preparar materiales de enseñanza, verificar el nivel de competencia de un alumno.
  • Debe entenderse como un punto de partida para la preparación de programas de acuerdo con las características de cada situación  de enseñanza y aprendizaje en particular.
  • Los destinatarios naturales del PCIC son los profesionales de ELE, las decisiones sobre la terminología o el tratamiento de determinados aspectos se han tomado sobre la base del criterio de rentabilidad pedagógica.
  • No es un instrumento de descripción normativa, se manejan variedades del español, aunque, si bien se incluyen aspectos relacionados con el uso coloquial en los niveles más altos.